Análisis filológico del discurso: Lamine Yamal y la lectura crítica en C2

veronicalondononar
12 sept
7 Min. de lectura

Actualizado: 26 nov

En el nivel C2, comprender un texto no se limita al significado literal de las palabras: es fundamental analizar cómo se construye el sentido, qué estrategias lingüísticas utiliza el hablante y cómo se posiciona frente a su audiencia.

El análisis del discurso se convierte en una herramienta indispensable para la lectura crítica y la competencia comunicativa avanzada. En este enfoque, además de la filología tradicional, adoptamos una perspectiva semiótica, es decir, estudiamos cómo los signos lingüísticos, metáforas, índices y connotaciones construyen significado y transmiten emociones, valores y actitudes.

Para este análisis se ha elegido un artículo deportivo sobre Lamine Yamal publicado en Marca. Esta elección no es casual: los textos deportivos son un campo privilegiado para estudiar discurso disruptivo y construcción de identidad. El deporte profesional, especialmente el fútbol masculino, se articula en un lenguaje casi heroico, con un fuerte componente de masculinidad hegemónica, que construye narrativas de éxito, riesgo y virtud mediante metáforas, exageraciones y referencias a la superación personal.

Desde la teoría del discurso, este tipo de texto puede analizarse con herramientas de autores como Van Dijk, que subraya cómo los textos mediáticos reproducen ideologías y estructuras sociales, y Fairclough, quien destaca cómo el lenguaje produce poder y representa jerarquías simbólicas. Así, palabras aparentemente neutras —como «debut», «triunfo» o «reina»— funcionan como signos de un mundo de valores heroicos y familiares, mientras que los relatos de conflictos personales (apuñalamiento del padre, dificultades económicas) funcionan como índices de autenticidad y resiliencia, reforzando la construcción de la identidad del protagonista.

En otras palabras, este análisis no solo busca qué se dice, sino cómo se dice, qué significados sociales y culturales subyacen, y cómo se transmiten emociones, actitudes y valores a través de los signos lingüísticos y los recursos retóricos.

Elegir un texto deportivo permite que los alumnos trabajen con un lenguaje muy expresivo, disruptivo y con fuerte carga ideológica, ideal para practicar lectura crítica y semiótica avanzada.

Estrategias semióticas y filológicas para el análisis

Antes de analizar los párrafos, los alumnos deben aplicar estas estrategias:

Lectura global y subrayado de signos: Identifica palabras y expresiones que funcionen como índices, íconos o símbolos.
Detección de denotación y connotación: Diferencia lo literal (hechos) de lo figurado (valores, creencias, emociones).
Observación de la actitud del hablante: Analiza el tono, emociones y postura frente a los hechos.
Identificación de partículas de intensificación y atenuación: Señala palabras que refuercen o suavicen la información.
Recursos retóricos y estilísticos como signos: Localiza metáforas, paralelismos, ejemplos, enumeraciones, repeticiones.
Notas marginales: Escribe comentarios sobre cómo estos elementos afectan la percepción del mensaje y su semiosis.

Esta sección funciona como un kit de herramientas semiológico-filológico, que los alumnos pueden aplicar de manera autónoma a los párrafos siguientes.

Pautas para el análisis de los párrafos

Elemento	Pregunta guía
Finalidad del discurso	¿Informa, persuade, expresa emociones o narra experiencias?
Significado literal	¿Qué comunica explícitamente?
Significado implícito	¿Qué valores, creencias o juicios subyacen?
Actitud del hablante	¿Cuál es el tono? ¿Se muestra seguro, humilde, irónico…?
Partículas	¿Hay palabras que intensifiquen o atenúen la información?
Elocuencia / recursos estilísticos	¿Qué metáforas, paralelismos, repeticiones o ejemplos hay?
Signos semióticos	¿Qué íconos, índices o símbolos aparecen y qué significan?
Comentario	Observación sobre el efecto comunicativo y semiótico

Ejemplo de análisis semiótico (La casa que le compró a su madre)

Párrafo:

«Le pregunté la zona y le dije que la que ella quisiera. Ahora veo la sonrisa de mi madre. Veníamos de estar en un piso donde la cocina y la habitación estaban en un mismo sitio. Veo ahora a mi madre feliz. Que mi hermano pueda tener la infancia que yo habría deseado, es lo que más feliz me hace. Mi padre está tranquilo en su casa, mi madre puede tener lo que quiera. Es mi reina, lo que más quiero. Es todo lo que un niño puede pedir.»

Elemento semiótico	Observación
Signos lingüísticos	«cocina y habitación estaban en un mismo sitio» → signo icónico de precariedad; «sonrisa de mi madre» → índice emocional que apunta al bienestar materno.
Connotación	«Es mi reina» → metáfora de respeto y afecto absoluto; «todo lo que un niño puede pedir» → hiperboliza felicidad y satisfacción.
Denotación	Compra de una casa, mejora de las condiciones de vida familiar.
Indexicalidad	Referencias a «mi madre», «mi hermano» y «mi padre» funcionan como índices que sitúan al hablante en un contexto familiar concreto.
Polaridad / valoración	Contraste entre «antes» (piso pequeño) y «ahora» (madre feliz) → refuerza el logro y la satisfacción.
Recursos retóricos como signos	Repetición de «mi madre» y «mi» → refuerza centralidad de la figura materna y subjetividad del hablante.
Comentario semiótico	El texto combina signos icónicos, índices y metáforas para construir un discurso afectivo y valorativo; la semiosis se despliega para transmitir cuidado, amor filial y responsabilidad social dentro del núcleo familiar.

Texto completo para análisis

Lamine Yamal: "Un día le dije a mi madre: voy a ir al cole, pero no voy a hacer nada"

Debut

«En el entrenamiento con el juvenil me dijo el míster que tenía que subir a entrenar con el primer equipo. Hicimos un partidillo con ellos y marqué dos goles. Óscar, el hermano de Xavi, me preguntó que cómo era posible que no jugara pero que estuviera tranquilo. Y poco después me llamaron. Primero fui convocado a un partido y no jugué; al siguiente debuté contra el Betis.»

La casa que le compró a su madre

Estudios

«No estaba en mi situación. Descubrí cosas que no había visto. Ahora haría las cosas de otra manera, pero son experiencias. Si no las hubiera tenido igual me equivocaría ahora, no me arrepiento de nada. ¿Una carrera? Me hubiera gustado, pero no estaba hecho para eso.»

Convencer a su madre

«Siempre quería que estudiara y me decía que si no lo hacía no me dejaría ir a jugar. Hasta que un día estando en La Masía le dije: 'Mamá, voy a ir al cole, pero no voy a hacer nada. Voy a prepararme para el entrenamiento de la tarde'. Me dijo que qué estaba diciendo, que qué me había tomado... Le dije que si me centraba iba a ser futbolista. Me siguió echando broncas todos los días porque quería que estudiara. Me la echó incluso hasta el día en que debuté porque decía que tenía que estar estudiando. Pero llegó un momento en que me entendió. Era mi sueño y lo perseguí.»

Apuñalamiento del padre

«Estaba en el coche venía de comprar ropa. Me llevaba mi primo. Me llamó mi prima y me lo contó. Me empezaron a llegar más llamadas. Yo era un niño y lo primero que quise hacer fue bajarme del coche e ir a la estación para llegar a Mataró y ver la situación. No me dejaron ir. Me llevaron a casa y me encerraron. No me dejaron salir. Al día siguiente fui a entrenar y hablé con mi padre que me dijo que todo estaba bien. Le fui a ver al hospital y todo se tranquilizó.»

Balón de Oro

«No sueño con tener un Balón de Oro, sueño con tener muchos. Así se lo digo a mis amigos. Tengo la capacidad para hacerlo y si no lo consigo es porque no habré hecho las cosas bien. Y si llega seré muy feliz, pero hay que ir ganando con mi equipo.»

La fiesta de cumpleaños

«No me cabree. Me hizo gracia. Intentaron mancharlo de muchas formas. Una mujer decía que yo elegía a las chicas de una manera u otra y era todo mentira. Luego lo de los camareros, que estaba trabajando allí.»

Cuadros de análisis para completar

Ejemplo de tabla para cada párrafo:

Párrafo	Finalidad	Significado literal	Significado implícito	Actitud	Partículas	Elocuencia / estilo	Signos semióticos	Comentario
[Escribe aquí el párrafo]

Los alumnos pueden copiar esta tabla para cada párrafo del texto y completar su análisis siguiendo las pautas y estrategias.

Preguntas de reflexión crítica

«¿Cómo se construye la identidad del protagonista a través del lenguaje? ¿Qué signos refuerzan su autoridad o afecto familiar?»
«¿Qué rasgos del lenguaje heroico masculino observas y cómo afectan tu percepción del discurso?»
«¿Qué partículas de intensificación o atenuación muestran seguridad, humildad o prudencia?»
«¿Qué metáforas o repeticiones destacan los valores del protagonista?»

Tareas de producción

«Escribe un pequeño párrafo sobre un logro personal de tu vida usando índices, metáforas y partículas de intensificación/atenuación.»
«Imita el estilo heroico y afectivo del artículo, describiendo un hecho familiar o personal.»

Mini-glosario filológico / semiológico

Término	Significado
Índice	Signo que apunta a algo real y concreto, indica existencia o referencia.
Icono	Signo que representa visual o simbólicamente algo real.
Metáfora	Figura que traslada un significado a otro contexto.
Connotación	Significado implícito o valorativo de una palabra.
Intensificación	Palabras que refuerzan fuerza o emoción («muy», «absolutamente»).
Atenuación	Palabras que suavizan afirmaciones («quizá», «probablemente»).
Polaridad	Contraste positivo/negativo dentro del discurso.
Semiosis	Proceso de producción de significado mediante signos.

Conclusiones

El análisis semiológico y filológico permite a los alumnos de C2 ir más allá de la comprensión literal, evaluando cómo el lenguaje construye significado, refleja actitudes y genera efectos comunicativos.

Aplicar estrategias de lectura crítica, identificar partículas, recursos estilísticos y signos semióticos ayuda a desarrollar una comprensión profunda y autónoma de textos complejos.

El análisis de este artículo deportivo evidencia cómo un discurso aparentemente simple y narrativo puede contener estructuras ideológicas, metáforas heroicas y signos culturales, convirtiéndose en un excelente material para la enseñanza avanzada de español como lengua extranjera.